Στην κλινική πράξη βλέπω συχνά ότι οι γλωσσικές δυσκολίες που παρουσιάζουν αρκετά παιδιά έχουν σαν αποτέλεσμα αντίστοιχες δυσκολίες στη μάθηση στο σχολικό πλαίσιο. Συγκεκριμένα, η δυσκολία κατανόησης του προφορικού λόγου θα γίνει εμφανής και στην κατανόηση του γραπτού λόγου. Επιπρόσθετα, αφού οι γλωσσικές απαιτήσεις σε επίπεδο κατανόησης στις καθημερινές συζητήσεις είναι πολύ χαμηλότερες από εκείνες των σχολικών μαθημάτων, είναι πιθανόν οι δυσκολίες να γίνουν εμφανείς μόνο στο πλαίσιο των σχολικών μαθημάτων  και μάλιστα σε μεγαλύτερες τάξεις φοίτησης του δημοτικού ακόμη και στο γυμνάσιο.  Σε αυτή την περίπτωση, οι γλωσσικές δυσκολίες σε επίπεδο κατανόησης οδηγούν σε γενικές μαθησιακές δυσκολίες.  Οι δυσκολίες στην κατανόηση γίνονται αντιληπτές, καθώς δυσχεραίνουν  την απομνημόνευση των θεωρητικών μαθημάτων,  την κριτική επεξεργασία των κειμένων των θεωρητικών μαθημάτων  και την επίλυση των προβλημάτων στα μαθηματικά και στη φυσική. ...

     Οι διαδικτυακές συνεδρίες λογοθεραπείας μου δίνουν τη δυνατότητα ως λογοθεραπεύτρια να πραγματοποιήσω  τις συνεδρίες μου με τον ενήλικα ή με το παιδί μέσα από τον υπολογιστή, ενώ βρισκόμαστε σε διαφορετικό μέρος. Οι διαδικτυακές συνεδρίες παρέχουν ευελιξία και εξοικονόμηση χρόνου και αποτελούν μία προτεινόμενη λύση στην περίπτωση που οι θεραπευόμενοι (ενήλικες ή παιδιά) ζουν μακριά από το γραφείο μου.      Σύμφωνα με πολλές έρευνες που έχουν διεξαχθεί, η ποιότητα των διαδικτυακών λογοθεραπευτικών συνεδριών δεν διαφοροποιείται και οι υπηρεσίες είναι οι ίδιες με εκείνες που θα παρέχονταν αν ο λογοθεραπευτής και ο θεραπευόμενος βρίσκονταν στο ίδιο δωμάτιο. Είναι σημαντικό να αναφέρω ότι οι διαδικτυακές πλατφόρμες και εφαρμογές επικοινωνίας προσφέρουν επιπροσθέτως των βιντεοκλήσεων πολλές δυνατότητες που εμπλουτίζουν σημαντικά τη διαδικτυακή συνεδρία και την κάνουν να προσομοιάζει τη διά ζώσης συνεδρία.       Οι διαδικτυακές συνεδρ...

Η ενασχόληση των παιδιών με Asperger με τους τομείς ιδιαίτερων ενδιαφερόντων αντανακλά τον διαφορετικό τρόπο σκέψης τους. Τις τελευταίες δεκαετίες γίνονται παγκοσμίως προσπάθειες για την κατοχύρωση της ισότητας παρά τη διαφορετικότητα. Οι ευκαιρίες ανάδειξης της διαφορετικότητας και όχι η προσπάθεια «κανονικοποίησης» του διαφορετικού είναι ένα ζήτημα μέγιστης σημασίας στην εκπαίδευση. Στο πλαίσιο αυτό και παρά το γεγονός ότι η ενασχόληση αυτή θεωρείται συχνά αδυναμία, ο εκπαιδευτικός μπορεί να καταφέρει τη μετατρέψει σε προτέρημα.     Θα αναφέρω πως μπορεί ένας ειδικός, ένας εκπαιδευτικός ή ένας γονέας να ως παράδειγμα ένα μαθητή με Asperger που ασχολείται συνέχεια με τα καράβια. Προκειμένου να βελτιωθεί η λεπτή κινητικότητα του, ο εκπαιδευτικός μπορεί να δώσει στον μαθητή δραστηριότητες όπως ζωγραφική καραβιού και κατασκευή καραβιού από διάφορα υλικά. Η δραστηριότητα της κατασκευής με διάφορα υλικά ενδέχεται να αυξήσει και την ανεκτικότητα του παιδιού σε διαφορετικά απτ...

Η κλινική μου εμπειρία μου έχει δείξει ότι υπάρχουν πολλοί λόγοι που κάνουν τη λογοθεραπεία των παιδιών μοναδική και ξεχωριστή.  Όπως αναφέρει η Ann Kummer : Τα παιδιά δεν είναι απλά μικροί ενήλικες. Τα παιδιά δε σκέφτονται ούτε ενεργούν σαν ενήλικες. Ο λογοθεραπευτής πρέπει να έχει ανοχή, επιμονή και υπομονή για να είναι αποτελεσματικός. Υπάρχουν αναπτυξιακές διαφορές.   Οι επικοινωνιακές ικανότητες των ενηλίκων δεν μεταβάλλονται με την ηλικία. Όσον αφορά τα παιδιά, όμως, αυτό που είναι φυσιολογικό σε μία ηλικία δεν είναι σε μία άλλη. Ο λογοθεραπευτής που ασχολείται με παιδιά, λοιπόν, πρέπει να είναι ειδικός στη λογοθεραπεία αλλά και στη φυσιολογική ανάπτυξη.  Θέλω μόνο να παίξω! Εάν τα παιδιά δεν διασκεδάζουν, δεν θα είναι συνεργάσιμα. Επομένως, ο λογοθεραπευτής πρέπει να βρει τρόπο να παρακινεί το παιδί κάνοντας τη λογοθεραπεία παιχνίδι, χρησιμοποιώντας ή κατασκευάζοντας παιχνίδια και κάνοντας προσαρμογές για να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες του παιδιού.  ...

Στη λογοθεραπευτική παρέμβαση είναι σημαντικός ο ενεργός ρόλος της οικογένειας. Άλλωστε, οι αλληλεπιδράσεις με τους «σημαντικούς άλλους» συντελούν στη βελτίωση δυσκολιών και στην ενίσχυση των δυνατοτήτων των παιδιών στην επικοινωνία και στον λόγο. Αιμιλία Γ. Καββαδά Λογοθεραπεύτρια M.Ed.

       Η οργάνωση του διαβάσματος στο σπίτι είναι ένα συχνά πολύ δύσκολο έργο που αναλαμβάνει ο γονιός και που διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην επιτυχή πορεία του παιδιού στο σχολείο.     Οι παρακάτω συμβουλές αφορούν γονείς παιδιών με αλλά και χωρίς δυσκολίες συγκέντρωσης της προσοχής. Καθιερώστε μία ρουτίνα για το διάβασμα. Το διάβασμα πρέπει να γίνεται την ίδια ώρα και στον ίδιο χώρο καθημερινά.  Ο χώρος πρέπει να έχει ησυχία. Η τηλεόραση, το ράδιο ακόμη και το παράθυρο πρέπει να είναι κλειστά. Το γραφείο ή το τραπέζι στο οποίο διαβάζει το παιδί πρέπει να έχει πάνω μόνο τα απαραίτητα αντικείμενα. Προγραμματίστε τακτικά διαλείμματα για να μπορεί το παιδί να σηκώνεται από τη θέση του, να πιει νερό, να πάει στην τουαλέτα, να φάει κάτι. Τα τακτικά διαλείμματα είναι απαραίτητα ώστε να καλυφθεί η ανάγκη του παιδιού για κίνηση πριν προκύψει και γίνει εμπόδιο στη μελέτη του. Έχετε κοντά στο παιδί το πρόγραμμα της επόμενης μέρας για να γνωρίζει ...

  Μία δραστηριότητα φωνολογικής επίγνωσης και γραφής γραμμάτων για παιδιά που φοιτούν ή τελείωσαν το  νηπιαγωγείο! Μαθαίνουμε παίζοντας, διασκεδάζουμε μαθαίνοντας. Στην επίσκεψή μας στην παραλία μπορούμε να παίξουμε με τα παιδιά! Προσαρμόζοντας το αγγλικό παιχνίδι: I spy with my little eye.. παίζουμε το παιχνίδι: Παρατηρώ με τα γυαλάκια μου κάτι που αρχίζει από... Με τα δάχτυλα των χεριών μας σχηματίζουμε γυαλιά στα μάτια μας. Στη συνέχεια, λέμε στο παιδί: Παρατηρώ με τα γυαλάκια μου κάτι που αρχίζει από τη φωνούλα β. To παιδί μπορεί να πει βάρκα, Βάσω (αν υπάρχει κάποια με αυτό το όνομα εκεί ή αν φαντάζεται ότι ένα παιδάκι που βλέπει το λένε έτσι). Αφού βρει τη λέξη, κερδίζει έναν πόντο. Μετά, του ζητάτε να γράψει το γράμμα στην άμμο. Αν δεν το γνωρίζει, το γράφετε εσείς και του ζητάτε να το αντιγράψει. Στη συνέχεια, τα σβήνετε και του ζητάτε να το γράψει και πάλι, ώστε να το μάθει. Έπειτα, είναι η σειρά του παιδιού να μας ζητήσει να βρείτε μία λέξη από τη φωνούλα κάποιου γρά...

Συχνά τα παιδιά αντικαθιστούν στην ομιλία τους το φώνημα - ήχο /ρ/ με το φώνημα - ήχο /λ/. Ορισμένα παιδιά, μάλιστα, δεν μπορούν να διακρίνουν ακουστικά τους δύο ήχους. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η ενίσχυση της ικανότητας ακουστικής διάκρισης των ήχων /ρ/-/λ/, που επιτρέπει στο παιδί να αντιλαμβάνεται τη διαφορετικότητα των φωνημάτων, είναι απαραίτητο στάδιο της λογοθεραπευτικής παρέμβασης που στοχεύει στη σωστή παραγωγή του φωνήματος /ρ/ (Bowen, 2015). Το παραπάνω σκίτσο, αγαπημένο πολλών παιδιών, απεικονίζει τις δυσκολίες των παιδιών, αλλά και φυσικά ,την ελπίδα της θεραπείας!      Αιμιλία Καββαδά  Λογοθεραπεύτρια, M.Ed.                                                                                                     ...

Ως λογοθεραπεύτρια παρατηρώ συχνά ότι όταν ένα παιδί δεν μιλάει καθαρά,  δυσκολεύεται να επικοινωνήσει θυμώνει ντρέπεται απογοητεύεται αποκτά χαμηλή αυτοπεποίθηση οι συνομήλικοι δεν έχουν υπομονή και συχνά απορρίπτουν ένα παιδί που δεν το καταλαβαίνουν επειδή δε μιλά καθαρά η οικογένεια αναλαμβάνει συχνά το ρόλο του μεταφραστή. Τα παιδιά που δε μιλούν καθαρά έρχονται πολλές φορές στη θεραπεία με τις δικές τους σκέψεις και τα δικά τους αιτήματα: K ορίτσι 5 ετών : Ζε σέλω να με κολοϊζεύουν.  Ζε σέλω να μιλάω σα μωλό. (Δε θέλω να με κοροϊδεύουν. Δε θέλω να μιλάω σα μωρό.) Αγόρι 4 ετών : H γιατάλα γε με ταταλαβαίνει ται χυμώνω ται φωνάγιω ται μπαίνω τιμωγία . (Η δασκάλα δε με καταλαβαίνει και θυμώνω και φωναζω και μπαίνω τιμωρία.) Αγόρι 5 ετών : Μάθε μου να λέω Χλήστο. Ο Χλήστος όλο  με κολοϊδεύει. Υπάρχουν κάποια παιδιά που δεν καταλαβαίνουν ότι δε μιλούν καθαρά. Όταν ζήτησα σε ένα αγόρι 4,5 ετών να επαναλάβει αυτό που μόλις είχε π...

Η επιστημονική ομάδα του εργαστηρίου σχολικής ψυχολογίας του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών δημιούργησε ένα  έντυπο για την ψυχοκοινωνική στήριξη και προσαρμογή των μαθητών στη νέα σχολική χρονιά κατά την περίοδο της πανδημίας COVID-19, το οποίο περιλαμβάνει δραστηριότητες για την επιστροφή στο σχολείο. Δείτε το έντυπο εδώ .

Αγαπητοί γονείς, Σας ενημερώνω ότι σήμερα, 2 Σεπτεμβρίου 2020, εκδόθηκε η παρακάτω ανακοίνωση από τον ΕΟΠΥΥ. Σύμφωνα με αυτή, έχει ενεργοποιηθεί  η δυνατότητα ηλεκτρονικής αίτησης  και υποβολής εγγράφων για αποζημίωση ειδικών  και ατομικών αιτημάτων παροχής υπηρεσιών υγείας μέσω της Ενιαίας Ψηφιακής  Πύλης της Δημόσιας Διοίκησης (GOV.GR) για την κατηγορία παροχών ειδικής  αγωγής (λογοθεραπεία/εργοθεραπεία) για παιδιά και εφήβους.  Με εκτίμηση, Αιμιλία Γ. Καββαδά Λογοθεραπεύτρια, M.Ed.